Communities of Practice実践共同体

中核的な問い

従来の学習観は、知識を個人が頭の中に蓄えるものと考えてきた。しかし、職人や専門職の技能の多くは、教科書よりも現場で先輩と一緒に働くなかで身につく。学ぶとは、そもそも何をすることなのか。

主張とメカニズム

Lave & Wenger (1991) は、仕立屋や助産師などの徒弟制の事例をもとに、学習を「状況に埋め込まれたもの」として捉え直した。人は、共通の実践を営む人々の集まり、すなわち実践共同体に加わることで学ぶ。

新参者は最初、簡単で失敗しても影響の小さい仕事から関わる。これを正統的周辺参加と呼ぶ。「正統的」とは、周辺であってもメンバーとして認められていることを指す。参加が深まるにつれて、技能だけでなく、その共同体での話し方や価値観、自分は何者かという感覚も変わっていく。学習とアイデンティティの形成は切り離せない、というのがこの視点の要点である。

身近な例

アルバイトの新人は、最初は品出しや片付けを任され、先輩の接客を横で見ながら覚えていく。やがてレジや新人指導も担うようになり、「この店の人」としての自覚が生まれる。マニュアルだけでは伝わらない勘どころは、このような参加の過程で身につく。

主要概念

実践共同体（community of practice）

ある活動や関心を共有し、ともに実践するなかで知識や技能を育てていく人々の集まり。

正統的周辺参加（legitimate peripheral participation）

新参者が、メンバーとして認められつつ、周辺的な仕事から参加を始め、しだいに十全な参加へと移っていく過程。

状況的学習（situated learning）

学習は特定の社会的な状況や活動と切り離せない、とする考え方。

代表的な展開研究

• Brown, J. S., & Duguid, P. (1991). Organizational learning and communities-of-practice: Toward a unified view of working, learning, and innovation. Organization Science. DOI ↗マニュアル通りでない現場の実践に注目し、実践共同体を組織学習とイノベーションの源として位置づけた。
• Orlikowski, W. J. (2002). Knowing in practice: Enacting a collective capability in distributed organizing. Organization Science. DOI ↗知識を「持つもの」ではなく、日々の実践のなかで行われる「知ること」として捉え、分散した組織での能力を論じた。

批判と境界条件

共同体内部の協調を強調するあまり、権力関係や対立、新参者が排除される場面を十分に扱っていないとの批判がある。また、概念が経営の場で「つくって管理できるもの」として広まるにつれ、自発的に生まれる集まりという元の意味が薄れたと指摘される。何が実践共同体で何がそうでないかの境界もあいまいである。